martes, 25 de abril de 2017

10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VII)

 7. OBTENER UNA ALTA TASA DE ÉXITO: ES IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN UNA ALTA TASA DE ÉXITO DURANTE LA INSTRUCCIÓN EN EL AULA.


Resultados de la investigación


En dos de los principales estudios sobre el impacto de los profesores, los investigadores encontraron que los estudiantes en las aulas con maestros más eficaces tuvieron una mayor tasa de éxito, según la calidad de sus respuestas orales durante la práctica guiada y su trabajo individual. En un estudio de matemáticas de cuarto grado, se encontró que el 82 por ciento de las respuestas de los estudiantes eran correctas en las aulas de los maestros más exitosos, pero los maestros menos exitosos tuvieron una tasa de éxito de sólo el 73 por ciento. Una alta tasa de éxito durante la práctica guiada también conduce a una mayor tasa de éxito cuando los estudiantes están trabajando en los problemas por su cuenta.

La investigación también sugiere que la tasa óptima de éxito para fomentar el rendimiento estudiantil parece ser de alrededor del 80 por ciento. Una tasa de éxito del 80 por ciento muestra que los estudiantes están aprendiendo el material, y también muestra que los estudiantes son desafiados.

En el aula


Los maestros más eficaces obtuvieron este nivel de éxito enseñando en pequeños pasos (es decir, combinando presentaciones cortas con conocimientos de fondo bien formados). Estas interpretaciones no son errores sino intentos de los estudiantes de ser lógicos en un área donde su conocimiento es débil. Los estudiantes son más propensos a desarrollar conceptos erróneos si se presenta demasiado material a la vez, y si los profesores no comprueban la comprensión de los estudiantes.La práctica guiada después de enseñar pequeñas cantidades de material nuevo y la comprensión del estudiante puede ayudar a limitar el desarrollo de conceptos erróneos.

Una vez observé una clase en la que un profesor efectivo iba de mesa en mesa durante la práctica independiente y de repente se dio cuenta de que los estudiantes estaban teniendo dificultades. Dejó el trabajo, les dijo a los estudiantes que no hicieran los problemas para la tarea, y dijo que volvería a enseñar este material al día siguiente. Dejó el trabajo porque no quería que los estudiantes practicaran errores.

A menos que todos los estudiantes hayan dominado la primera serie de lecciones, existe el peligro de que los estudiantes más lentos se queden más atrás cuando se les enseñe el siguiente conjunto de lecciones. Por lo tanto, existe la necesidad de una alta tasa de éxito para todos los estudiantes. El "Aprendizaje maestro" es una forma de instrucción donde las lecciones se organizan en unidades cortas y todos los estudiantes deben dominar un conjunto de lecciones antes de pasar al siguiente grupo. En el aprendizaje maestro, la tutoría de otros estudiantes o de los maestros se proporciona para ayudar a los estudiantes a dominar cada unidad. Las variaciones de este enfoque, particularmente la tutoría, podrían ser útiles en muchos contextos de aula.

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jueves, 20 de abril de 2017

10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VI)

6. COMPRUEBE LA COMPRENSIÓN DEL ESTUDIANTE: COMPROBAR QUÉ ESTÁ ENTENDIENDO EL ESTUDIANTE A CADA PASO PUEDE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER EL MATERIAL CON MENOS ERRORES. 



Resultados de la investigación 

Los maestros más efectivos hicieron controles frecuentemente para ver si todos los estudiantes estaban aprendiendo el nuevo material. Estos controles proporcionaron parte del procesamiento necesario para mover el nuevo aprendizaje a la memoria a largo plazo. Estos controles también permitían a los maestros saber si los estudiantes estaban desarrollando conceptos erróneos. 

En el aula 

Los maestros efectivos también se detuvieron para verificar la comprensión del estudiante. Comprobaron la comprensión haciendo preguntas, pidiendo a los estudiantes que resumieran la presentación hasta ese punto o repitieran instrucciones o procedimientos, o preguntando a los estudiantes si estaban de acuerdo o no con las respuestas de otros estudiantes. Esta comprobación tiene dos propósitos: (a) responder a las preguntas puede hacer que los estudiantes elaboren el material que han aprendido y aumenten las conexiones con otros aprendizajes en su memoria a largo plazo, y (b) alertar al maestro cuando haya partes del material que necesitan ser re-enseñadas. 

En cambio, los profesores menos efectivos simplemente preguntaban: "¿Hay alguna pregunta?" Y, si no hubo preguntas, asumieron que los estudiantes habían aprendido el material y procedieron a distribuir hojas de trabajo para que los estudiantes las completaran por su cuenta. 

Otra forma de comprobar la comprensión es pedir a los estudiantes que piensen en voz alta mientras trabajan para resolver problemas matemáticos, planifican una exposición o identifican la idea principal en un párrafo. Sin embargo, otra manera de comprobar es pedir a los estudiantes que expliquen o defiendan su posición a otros. Tener que explicar una postura puede ayudar a los estudiantes a integrar y elaborar sus conocimientos de nuevas maneras, o puede ayudar a identificar brechas en su comprensión. 

Otra razón para la importancia de enseñar en pequeños pasos, guiar la práctica y comprobar la comprensión (así como obtener un alto índice de éxito, que exploraremos en el principio 7) proviene del hecho de que todos construimos y reconstruimos el conocimiento mientras aprendemos y usamos lo que hemos aprendido. No podemos repetir lo que oímos palabra por palabra. Más bien, relacionamos nuestra comprensión de la nueva información con nuestros conceptos o "esquemas" existentes, y luego construimos un resumen mental (es decir, la esencia de lo que hemos oído). Sin embargo, cuando se dejan solos, muchos estudiantes cometen errores en el proceso de construcción de este resumen mental. Estos errores ocurren particularmente cuando la información es nueva y el estudiante no tiene conocimiento de fondo adecuado o bien formado. Estas construcciones no son errores tanto como intentos de los estudiantes por ser lógicos en un área donde su conocimiento de fondo es débil. Estos errores son tan comunes que hay una literatura de investigación sobre el desarrollo y la corrección de los conceptos erróneos de los estudiantes en ciencia. Proporcionar práctica guiada después de enseñar pequeñas cantidades de material nuevo y comprobar la comprensión del estudiante, puede ayudar a limitar el desarrollo de conceptos erróneos.


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miércoles, 5 de abril de 2017

10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (V)

5. PRÁCTICA ESTUDIANTIL CON GUÍA: LOS MAESTROS EXITOSOS PASAN MÁS TIEMPO GUIANDO A LOS ESTUDIANTES PRACTICANDO CON EL MATERIAL NUEVO.


Resultados de la investigación

No es suficiente simplemente presentar a los estudiantes un material nuevo, porque el material será olvidado a menos que haya suficiente práctica. Un hallazgo importante de la investigación en el procesamiento de la información es que los estudiantes necesitan dedicar más tiempo a reformular, elaborar y resumir el nuevo material para almacenar este material en su memoria a largo plazo. Cuando ha habido suficiente práctica, los estudiantes son capaces de recuperar este material fácilmente y por lo tanto son capaces de hacer uso de este material para fomentar nuevos conocimientos y ayudar en la resolución de problemas. Pero cuando el tiempo de práctica es demasiado corto, los estudiantes son menos capaces de almacenar, recordar o usar el material. Como sabemos, es relativamente fácil colocar algo en un archivador, pero puede ser muy difícil recordar exactamente dónde lo archivamos. La práctica nos ayuda a recordar dónde lo archivamos para que podamos acceder a él con facilidad cuando sea necesario.

Un profesor puede facilitar este proceso de práctica haciendo preguntas; las buenas preguntas requieren que los estudiantes procesen y ensayen el material. La práctica también mejora cuando se les pide a los estudiantes que resuman los puntos principales, y cuando son supervisados ​​mientras practican nuevos pasos en una habilidad. La calidad del almacenamiento en la memoria a largo plazo será débil si los estudiantes sólo rozan el material y no participan en él. También es importante que todos los estudiantes procesen el nuevo material y reciban retroalimentación, para que no almacenen inadvertidamente información parcial o un concepto erróneo en la memoria a largo plazo.

En el aula

En un estudio, los maestros más exitosos de matemáticas pasaron más tiempo presentando nuevo material y práctica con guía. Los maestros más exitosos usaron este tiempo extra para proporcionar explicaciones adicionales, dar muchos ejemplos, verificar la comprensión de los estudiantes y proporcionar suficiente instrucción para que los estudiantes pudieran aprender a trabajar de manera independiente sin dificultad. En contraste, los maestros menos exitosos dieron presentaciones y explicaciones mucho más cortas, y luego distribuyeron fichas de trabajo y les dijeron a los estudiantes que trabajaran en los problemas. Bajo estas condiciones, los estudiantes cometieron demasiados errores y tuvieron que volver a tomar la lección.

Los profesores más exitosos presentaron sólo pequeñas cantidades de material a la vez. Después de esta breve presentación, estos profesores guiaron la práctica estudiantil. Esta orientación a menudo consistía en que el profesor trabajara los primeros problemas en la pizarra y explicara la razón de cada paso, que sirvió de modelo para los estudiantes. La guía también incluyó pedir a los estudiantes que salieran a la pizarra para resolver problemas y discutir sus procedimientos. A través de este proceso, los estudiantes sentados en el aula vieron modelos adicionales.

Aunque la mayoría de los maestros proporcionaron alguna práctica guiada, los maestros más exitosos pasaron más tiempo con esa práctica guiada, más tiempo haciendo preguntas, más tiempo buscando comprensión, más tiempo corrigiendo errores y más tiempo haciendo que los estudiantes resolvieran los problemas con la orientación del maestro.

Los maestros que pasaban más tiempo con la práctica guiada y tenían mayores tasas de éxito también tenían estudiantes que estaban más comprometidos durante el trabajo individual en sus pupitres. Este hallazgo sugiere que cuando los maestros proporcionaron suficiente instrucción durante la práctica guiada, los estudiantes estaban mejor preparados para la práctica independiente (por ejemplo, el trabajo sentados y las tareas escolares), pero cuando la práctica guiada era demasiado corta, los estudiantes no estaban preparados para el trabajo sentados y cometieron más errores durante la práctica independiente.


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